2015年中国从事在线家，拥有数十万门在线教育课程，用户达到了近亿人次。这些在线教育企业同蘑菇那样速生，也如同烟云那样很快消散，其原因当然有多种，但其共性的原因是他们并不真正了育，采取了外科手术式的“互联网+教育”方式，互联网并没有真正加到教育深层3月底，一则在线万元的消息引发社会关注，人们在感到互联网的巨大力量的同时，每一个教育当事人都意识到，如何与互联网相处正成为教育不得不的现实问题，已有的学校、教育机构和管理部门如何应对互联网也成为决定其自身未来状态的转换关键：选择得当就会给自身开辟宽广道，选择不当就会让自己的越走越窄。

　　在“互联网+”的涌动中，教育已成为其中的一个加数，于是有了“互联网+教育”一词的流行。与此同时，有人对这一说法提出质疑，认为相对于教育的特质和互联网的特征，“教育+互联网”的提法更能准确地反映教育与互联网的关系，更有利于在线教育实践和相关产业的发展，更有利于深刻、、健全地促进教育与互联网结合，更有利于教育当事人或社会利用教育和互联网服务来更好成长发展。

　　联合国教科文组织将教育信息化的发展过程划分为起步、应用、融合、创新四个阶段。近些年来互联网硬件建设已基本完成，已进入信息技术和教育教学的深度融合和创新阶段，这个阶段重点要推动教育创新、人才培养模式创新和教学方法及评价方式创新。

　　使用哪种组合，语义的差别是一层，但不能仅限于语义的讨论，还要看在实际生活中怎样才有利于人的发展和教育的完善。作为一个普通的人，当你面对教育和互联网的时候，怎样选择利用这两者的组合，合理而有效的方式当然是先选定需要什么样的教育，再确定如何利用互联网获得这样的教育，沿着“教育+互联网”的方式使用，更有利于人的成长。

　　在“互联网+教育”的思维下，出现了大量良莠不齐的互联网教育实体，2015年中国从事在线家，专门从事在线万人，拥有数十万门在线教育课程，用户达到了近亿人次。这些在线教育企业如同蘑菇那样速生，也如同烟云那样很快消散，其原因当然有多种，但其性的原因是他们并不真正了育，采取了外科手术式的“互联网+教育”方式，互联网并没有真正加到教育深层，多数仅是浅层的包装，而非内生变换的“教育+互联网”方式发展。

　　稍稍做些调查不难发现，那些不了育的以“互联网+教育”方式发展起来的企业总体上存续时间，要明显短于那些以“教育+互联网”的方式发展起来的在线教育实体。只要你的教育做得好，能切实解决用户的问题，加上互联网就能够如虎添翼，不加互联网也能;如果你的教育做不好，加上互联网也未必就会好到哪里，很可能加速。就是说“互联网+教育”本身在一定程度上了资本和在线教育，走进“教育+互联网”才能良性复归。

　　沿着“互联网+教育”的思，很多企业将关注点放在了搭建教育平台上，而忽视了内容的创新与完整性，导致其产品课件和试题重合率极高;忽视了教育需求者的真实需求，一部分教育产品只是在用“炫酷”的技术做表面的“先锋实验”，并没有针对提高教学效率与质量提出相应的对策，严重脱离了教学实际;或对线下教育进行简单复制，以为把它们放上互联网就必然优于没有互联网的教育;或过于简单地认为互联网必然倒逼教育变革，必然带来更公平、均衡的教育，有移动终端就可在任何地点在网上选择各自喜欢的课程学习。

　　从“互联网+教育”转向“教育+互联网”，要从转变教育、态度开始，让教育积极主动地去加上互联网。

　　从历史发展看，教育总体上是每个时代相对保守、封闭的社会构成，而互联网却是当下社会技术和的前沿，是的。一些人担心，“教育+互联网”是否会在实践中拖整个社会前行的后腿，甚至认为，“教育+互联网”是在传统教育基础上嫁接互联网，教育行业传统思维占据主导，无论技术、人才，还是运营管理等都与互联质相去甚远，产业升级速度缓慢。“互联网+教育”才能使互联网思维占主导，以往的教学主体、教育模式和运营思，并对传统教育体制产生倒逼作用。

　　实际上，这种希望通过互联网对教育做“”的认知，本身就是有问题的，岂不知唯有将这部分力量激活，为积极主动的力量，变革才是和良性的。

　　以“教育+互联网”的方式推进实践，强调的是教育内部变化的重要性，而不仅仅是有了互联网技术就意味着先进，需要切实以学生发展为本，依据互联网技术所能提供的新的可能性，遵育自身发展规律，灵活运用互联网思维，积极主动地在教育哲学、教育教学理论、教学模式、课程内容、学习方式、评价技术、教育管理、教师教育、教育、家庭教育、社会教育以及学校组织等多方面谋求变革，而非被动地成为互联网的拖曳或补丁，从而实现对整个教育生态的重构。

　　在具体的教学中，“教育+互联网”不是要沿袭教育的保守和封闭，而是要教育当事人积极主动迎接变化，就是要尊重每位学生的个性特点，参与到、互联、互动的多元建构中，利用信息技术支持学生真正意义上的差异化学习，实现每位学生的个性化健全发展;注重互联网产品的实际教育应用效果是否有利于教育品质的提升。

　　从不同角度看互联网可以得出互联性的不同表述。从管理角度看，平等、、互动、共享是其主要特征，而传统的形式化或制学校以及其他教育机构都相对比较封闭，难以共享，互动性不够，也存在等级性。这种等级性不只存在于师生之间，还存在于管理者与被管理者之间。互联网在一定程度上实现了师生之间相互选择，管理与被管理者之间相互选择。其结果是不当的教学会使学习者远离而被淘汰;不当的管理者会使被管理者逃离而被淘汰，因此教学、管理乃至评价更接近于多方协商而达成共识，形成共同认可的规则，并遵循共同认可的规则。

　　从符合互联网的角度看，服务是互联网的基本，从管理角度看，实现由管控到服务是“教育+互联网”在管理上的本质性转变。

　　有鉴于此，“教育+互联网”需要整体更新管理，让各方以的心态，平等参与规则制定，共同互联网教育良好秩序。同时依法对互联网进行管理，避免非专业话语对专业话语的“”。(文/肖兰兰)

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